我們知道，一個人智慧水平的高低，不能只看智商有多高，還要看是否善于運用自己的智力和各種學習資源解決生活中、工作中的實際問題。豐富的感情體驗，良好的社會交際能力和健全的人格特征等，都是非智力因素，這些非智力因素同智力因素包容在一起，形成了機能互動結構，推動智力、智能向智慧高度發展。

在學習或具體工作實踐中，智力因素與非智力因素從來都不是各自獨立的、互不相干的心理機能系統，而是互相包容、互制互動的統一的心理機能結構。當然，這是就普遍性原則來說的，而在一些特殊情況下，智力因素與非智力因素各自的功能等級與作用程度是不相同或很不相同的。有的人智力品質很優，表現的智商很高，而非智力因素卻表現一般；有的人非智力品質很優，情商很高，而智力因素表現一般。也有一些人兩種因素的品質都好或都很一般。

單就認知性心理機能在智慧活動中的作用來說，它主要起著對客觀事物的認知、分析以及處理各種信息的作用。這些機能的水平體現著一個人的智慧水平。人們把具有這類機能因素，即體現一個人智慧水平的諸種心理因素統稱智力因素，如觀察、認知、記憶、想象、思維等。

但智力因素在認知活動中，不是無目的、無指導向和無動力的，它們動作的目的、指向和動力等就是要靠動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素來推動的。非智力因素在人們的認知心理活動中起著啟動、維持、定向、推動、引導和調節作用。

目前，我們的家庭教育的一個主要弊端就是許多家長只重視孩子智力品質的培養而忽視非智力品質的培養。他們認為，孩子智力水平的高低主要取決于知識的學習和專門技能的培養。這種認知是很片面、很錯誤的。